當下推進職業本科教育穩步發展，應以新修訂的《中華人民共和國職業教育法》為基本依據，重點推進兩種發展模式，即以優質高職專科為基礎新設職業本科學校，以高職專科學校優質骨幹專業為基礎試辦職業本科教育專業。 穩步發展過程中的關鍵考量，就是要處理好速度與品質、試點與示範、供給與需求、繼承與創新、部分與整體的關係，確保實現穩步和高質量發展。
2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新《職教法》，首次賦予了職業本科教育相應的法律地位。 2022年12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），在重點工作“拓寬學生成長成才通道”中提出“以中等職業學校為基礎，高職專科為主體，職業本科為牽引，建設一批符合經濟社會發展和技術技能人才培養需要的高水準職業學校和專業”，首次明確了職業本科的“牽引”地位和功能， 這既是對習近平總書記「穩步發展職業本科教育」重要指示的創新性落實，也是對職業本科在現代職業教育體系中的準確定位。 顯然，從當前各種政策法律要求來看，穩步發展職業本科教育已成為優化教育結構的重要舉措，對改善勞動力市場高層次技術技能人才的需求正在產生重要促進作用。 《意見》強調“堅持服務學生全面發展和經濟社會發展”的最新要求，需要基於職業本科教育的發展歷程，規劃其未來推進路徑，綜合探討其關鍵發展要素，為確保職業本科教育實現穩步和高質量發展提供持續動力，從而真正為拓寬學生成長成才通道發揮“引領”作用。
一、實踐歷程：職業本科教育發展的艱難探索
21世紀以來，發展職業本科教育成為我國職業教育改革的重要主題。 從實踐探索來看，職業本科教育自2001年開始，主要經歷了試辦專業、聯合辦學、學校試點、穩步發展四個階段。
一是試辦高職四年制專業階段。 2001年，教育部批准深圳職業技術學院作為唯一院校試辦“四年制專科”。 其主要特點是採用「3+1」模式，不更專業名稱和基本學制，即學生在入學時以專科學生身份進行招生，通過在校三年的課程學習，一部分成績較好的學生再通過一年的課程學習，經考核合格後，可以獲得四年制的高職教育畢業證書，待遇由地方自行確定，學生獲取畢業證后，在深圳市內的國有企業、事業單位可以享受與普通本科同等待遇。 試辦「四年制專科」教育的質量和社會認可度很高，但因學歷層次未能突破專科限制，相關待遇也僅在深圳被兌現，導致辦學穩定性較差，不具有推廣性而被迫停止。
二是探索與普通本科高校聯合舉辦專業階段。 自2011年開始，河北、廣東、浙江等十幾個省份積極探索，開展示範性高職學校和普通本科高校聯合舉辦本科層次專業，主要包括“3+2”“2+2”“4+0”等形式，頒發合作普通本科院校的學歷學位證書，這在一定程度上釋放和滿足了高職學校舉辦本科層次教育的衝動和需要。 但由於合作的普通本科院校缺少聯合辦學的動力，高職學校沒有冠名權、教師沒有主導權、學生沒有歸屬感，其本質是“貼牌”培養，人才培養品質難以保證，社會認可度不高。
三是獨立設置本科層次職業試點學校階段。 2019年，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出要“開展本科層次職業教育試點”。 為落實職教20條精神，教育部在2019年和2020年先後批准22所學校開展職業本科試點，拉開了我國發展職業本科教育的序幕，打破了原來高職專科院校不能升格限制。 然而，試點學校中僅有南京工業職業技術大學1所公辦學校，整體品質難以牽引職教體系建設。
四是推進職業本科教育穩步發展階段。 2021年，教育部又批准設立10所職業本科學校，進一步擴大了職業本科學校規模，學校數量增加至32所（均按照普通本科院校標準設置執行），在校生規模12.93萬人，2021年招生規模4.1萬人。 與此同時，職業本科教育的國家制度標準體系逐步完善。 2021年初，教育部連續印發職業本科學校設置標準和職業本科教育專業設置管理辦法，隨後，又印發《關於做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》，明確了職業本科學校學位授予的相關要求。
經過多年探索實踐，我國職業本科教育已經有了一定規模、積累了一定發展經驗。 但與全國職業教育大會提出的「高起點、高標準、高品質」的發展要求還有差距，存在學校數量較少、辦學規模小、發展路徑不清晰等現實問題，難以滿足技術技能人才成長和廣大人民群眾對接受職業本科教育的需求，也難以適應建設現代化經濟體系的需求。
二、路徑選擇：穩步發展職業本科教育的主要模式
全國職業教育大會後，中辦、國辦印發的大會配套檔《關於推動現代職業教育高品質發展的意見》明確提出“到2025年，職業本科教育招生規模不低於高等職業教育招生規模的10%”。 以現有規模計算，2021年高等職業教育（專科）招生規模為552.58萬人，假設近5年高職專科招生規模基本保持穩定，到2025年職業本科教育招生規模應不低於55萬人。 但從整體看，實際情況距這一目標差距較大，迫切需要多路徑發展職業本科教育，持續擴大招生規模，以確保目標達成。
從新《職教法》中關於職業學校設置規定來看，本科層次職業教育可以由本科及以上層次的高等職業學校和普通高等學校實施，專科層次高等職業學校設置的培養高端技術技能人才的部分專業，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養品質較高等條件的，經國務院教育行政部門審批，也可以實施本科層次職業教育。 結合《教育部關於“十四五”時期高等學校設置工作的意見》等檔精神，學校設置以本科層次職業學校設置標準為基本要求，專業設置以本科層次職業教育專業設置管理辦法為基本要求，穩步發展職業本科教育的主要路徑已逐步清晰。
首先，以現有的優質高職專科院校為基礎，設置職業本科學校，實現整體升格。 一方面，高等職業教育經過20多年的發展，尤其是經歷國家示範校、骨幹校、優質校，再到“雙高”校，造就了一批優質高水準的高職專科院校，這些學校在實踐中探索出豐富的辦學經驗，辦學水準、辦學條件已媲美一些高水平應用型本科院校，而且這些學校具有深入骨髓的職業教育基因，能夠確保升格后保持職業教育屬性不變、辦學方向不偏、培養模式不改。 另一方面，許多優質的專科高職院校也在不斷地探尋和實踐舉辦職業本科教育的途徑，發展職業本科的意願強烈。 但需要注意的是，高等職業教育大發展的歷史經驗表明，這一發展路徑的出發點是擴充職業本科學校的數量、牽引高職專科的發展，但也有一些值得深入思考的問題，需要提前謀劃規避辦法。 比如，過去大量優質中職學校升格為高職專科院校，卻未能帶動中職教育發展，還間接導致了中職的空心化，使得中職學校很長一段時間內難以優化發展。 因此，在發展過程中，要堅持系統觀念，從優化體系發展的角度著眼，既要突出職業本科的引領作用，還要不斷強化高職專科的主體地位，形成“大手拉小手”的發展格局，提升整體辦學品質。 同時，也要防止因大量優質高職專科升格為職業本科，而出現多所高職院校合併“人為造強”現象，稀釋優質高職專科教育資源，造成高職專科出現萎縮現象。
其次，專科層次高等職業學校符合條件的特色骨幹專業試點舉辦職業本科教育專業。 新《職教法》明確了高職專科院校舉辦職業本科教育專業的基本要求。 具體表現在：第一，服務國家戰略和產業發展需求，重點是產業鏈高端和專精特新領域的相關專業，滿足我國產業發展和轉型升級對複合型、高層次技術技能人才的需求; 第二，產教深度融合，主要表現為該專業具有較好的校企雙主體育人模式，比如現代學徒制試點專業等; 第三，專業辦學特色鮮明，能夠代表學校發展品牌、符合區域產業發展需求的特色專業; 第四，專業基礎條件好，具有高水準的「雙師型」教學團隊，教學成果豐碩，學生就業率高、就業品質好，用人單位滿意度高的專業。 但這一發展路徑也存在一些需要解決的問題，比如按照現行的學位條例等相關規定，高職專科學校沒有學位授予權，因此這一路徑的主要政策瓶頸，是如何為專科層次高職院校舉辦的本科專業授予學位，如果參照現有做法對學校進行高職專科學校整體授權，是無法實現的; 如果是以行政許可的方式來進行，則需要同步推進國家學位制度的改革，其改革背後的邏輯是對職業本科專業（學科）建設的重新認識。
此外，新《职教法》还规定，其他学校、教育机构或企业、行业组织也可实施相应层次的职业学校教育或提供纳入人才培养方案的学分课程，这为未来进一步创新发展职业本科教育预留了一定的法律空间。
综合而言，现阶段应以专科高职为基础设置职业本科学校作为主要路径，按照年度分批次、有计划地开展学校设置，同步加快完善学位制度改革；以专科高职办本科专业的形式举办职业本科教育作为重要补充。优先在国家及省级“双高计划”建设单位中进行试点，以此确保职业本科教育规模稳步扩大，并保证有较高的发展起点。
三、关键考量：在辩证统一中处理好稳步发展的五对关系
“稳步发展”是当前和未来长期一段时间内职业本科教育发展的主基调。如何推进“稳步发展”，关键就是要在辩证统一中处理好速度与质量、试点与示范、供给与需求、继承与创新、部分与整体这五对关系，确保职业本科教育成为引领职业教育发展的领头羊，成为优化高等教育结构的突破口。
（一）速度与质量：确保职业本科教育发展的稳定性
1.速度是推进职业本科教育发展的前提
适度的规模扩张是职业本科教育能够生存和发展的基本条件，避免在高速发展过程中，形成规模与经费投入、基本办学条件、师资队伍和毕业生就业质量不对称的现象。在学校布局上，要对接区域产业经济发展需求，坚持高标准要求，优中选优，成熟一所建设一所。在专业布局上，应对接服务现代产业体系建设，优先向国家紧缺急需的专业领域布局，尤其是在新时期“数字中国”建设背景下，满足培养更多适应数字经济发展需要的高层次技术技能人才。
2.质量是职业本科教育发展的核心
職業本科教育在現代職業教育體系中具有引領性作用，這一作用並非體現在層次“高”，而應體現品質“高”。 發展職業本科教育必須把品質放在首位，落實黨的二十大強調的“加快建設高品質教育體系”的重要任務。 第一，要不斷健全教學標準體系和評價標準體系，把標準體系建設作為實現高質量發展的重要基礎。 包括專業教學標準、實習實訓標準、實訓基地建設標準、師資隊伍建設標準、人才培養方案制訂指導意見等一系列標準體系建設。 通過完善評價標準體系，引導職業本科教育發展方向，促進健康、可持續發展。 第二，要以提升人才培養品質為根本。 要在實現學生學歷提升的同時，促進學生職業技能和綜合素質的提升，尤其是促進學生全面發展，既要關注高就業率這一職業教育的傳統優勢，更要關注對口就業率和當地就業率，突出職業本科教育服務區域經濟社會發展的貢獻度。 對職業本科學校而言，需要加快健全完善內部治理體系、開展自我診斷與改進評價，建立畢業生就業跟蹤調查制度，為不斷優化人才培養模式提供支撐和反饋。 第三，發揮好評價督導作用，完善職業本科教育教學品質評估體系，開展職業本科辦學評價，注重過程評價和增值評價，發揮好引導、督促、激勵功能，以評估促發展，引導職業本科學校提升關鍵辦學能力。
3.速度與質量的協調統一是職業本科教育穩定發展的保障
當前，職業本科教育發展的規模和動力主要取決於發展速度，但品質始終是長遠發展的生命線。 實現速度質量協調統一，就是要處理好當前速度與長遠質量的關係，既不能一味求穩而裹步不前，也不能因追求速度而以放棄品質為代價，確保職業本科教育起步階段穩定發展，為高品質發展夯實基礎。 在發展前期，加快完善職業本科教育發展的基本制度檔，以高品質、高標準為基本要求，倒逼和引導現有職業本科學校加快改善辦學條件，強化內涵建設。 同時，要加強對試點學校的經驗總結和凝練，反哺職業本科教育政策制定，為後期職業本科教育高速發展提供更多典型經驗和案例參考。
（二）試點與示範：彰顯職業本科教育的引領性
遵循由點及面的改革路徑，漸進推動政策創新與擴散進程，是我國有序推進各領域建設事業的重要手段與基本經驗，教育領域亦是如此。 穩步發展職業本科教育便是先試點、再示範並力爭達到「以點帶面」政策目標的典型做法。
1.試點是探索發展經驗的重要舉措
應儘快建立試點學校分類探索的發展機制。 一方面，民辦學校試點職業本科教育，重點應該放在企業辦學的探索實踐上，如何發揮企業辦學的優勢，讓職業教育的特色更加鮮明，例如，景德鎮藝術職業大學是國有企業舉辦的民辦非營利性的辦學體制，其在辦學靈活性、產教融合等方面應加大探索力度，為國有企業舉辦民辦性質的職業本科教育探索更多發展經驗。 另一方面，以優質高職專科為基礎設立舉辦的職業本科學校，應在原有辦學特色的基礎上，進一步優化辦學條件，在職業本科和職業專科專業人才培養定位、培養目標、培養規格和培養模式上深化探索，釐清職業本科人才培養在專業技能上要高於專科高職，在知識水準上要達到本科層次要求的深刻內涵，不斷豐富職業本科教育的實踐和理論。
2.示范是打造发展品牌的必然选择
以示范的方式打造品牌，是职业本科教育未来发展的必然选择。目前，职业本科教育在发展过程中还存在办学定位模糊、校企合作创新不够、办学条件不足、来源类型复杂等问题。为推进现阶段职业本科教育更好发展，可以通过培育一批职业本科教育领域的品牌院校，释放品牌示范效应，改变职业教育矮人一等的形象。需要特别注意的是，在示范院校培育过程中要建立动态调整退出机制，避免因“帽子”带来的发展动力不足，应以完整的一届职业本科学生培养为周期，规划好示范建设方案，不断创新学校治理体系、办学模式、育人方式改革，定期开展质量评估，期满开展考核评价，全面总结办学实践经验，形成职业本科教育发展指引，推动职业本科学校多样化、特色化发展，释放和扩大示范效应。
3.试点与示范相结合是推动职业本科教育稳步发展的重要载体
试点和示范都是在发展中不断寻求突破创新，不同的是试点具有不确定性，而示范的举措和目标是明确的，试点在一定条件下也可以转换为示范发展的样板，示范则是通过政策等支持，在不断的改革探索中形成效应。就目前我国现有的职业本科学校而言，试点学校中也有办学基础好、特色鲜明的职业本科学校，在试点的过程中已经显现出一定的引领示范作用，在条件成熟的情况下，也可尝试先将这些学校打造为示范的样板，让试点和示范实现融合、衔接发展。
（三）供给与需求：增强职业本科教育适应性
1.优化职业本科教育专业结构和人才培养结构
从供给侧看，重点是要优化职业本科教育专业结构和人才培养结构。职业本科学校在“双师型”教师培养、优质核心课程、教材、实践项目开发中主动作为，把行业产业最新技术、标准等转化为教学内容，为职业学校提升关键办学能力提供更多支持。一是专业设置要紧贴市场需求和产业发展，打造学校发展特色，避免走大而全的发展道路。深入理解、用好职业本科学校设置标准和专业管理办法，对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业，服务国家和区域产业发展，建立随产业发展的动态调整机制，把专业群建设作为重点，实现群内本科专业协同发展。二是创新人才培养模式，以职业教育现场工程师专项培养计划为契机，全面推行中国特色学徒制培养模式，实现校企合作从共建向共生转型，加大企业岗位人才需求调研力度，促进校企在专业建设、课程建设、教材建设、团队建设、教法改革等方面全方位融合。
2.兼顾职业本科教育人才培养和社会服务功能
從需求側看，職業本科教育從自身功能出發，既要做好人才培養，還要提供多種形式的高水準社會服務，這是職業本科教育凸顯辦學特色、彰顯服務能力的關鍵性考量要素。 一是服務技能型社會建設。 新《職教法》首次將技能型社會明確寫入法律，並將建設技能型社會作為修法的主要目標之一。 作為職業教育的高層次，職業本科要加大技能開發力度，豐富我國技術技能人才供給結構和水準，提高全民技能素質，滿足產業轉型升級對更高層次技術技能人才的需求。 二是服務國家鄉村振興戰略。 職業本科教育要主動融入區域發展，堅持“輸血”和“造血”相結合，精準發力，説明鄉村發展特色產業，促進三產融合，以產業帶動就業，實現“校地村”多贏。 三是服務現代產業發展。 職業本科學校要積极參與和推動市域產教聯合體和跨區域的行業產教融合共同體建設，與行業頭部企業、普通高校等開展全方位合作，為企業技術革新、產品升級等提供智力支援，助力製造強國建設。
3.供給與需求的高度匹配是實現職業本科教育長遠發展的根本
從經濟學的角度來看，職業本科教育培養的技術技能人才可視作勞動力市場中的「產品」，是供給方; 家庭、企業、社會、政府等則是購買或者消費的主體，是需求方，供需匹配就是要實現職業本科學校培養的人才能夠滿足家庭、企業、社會、政府等多元主體的需求。 這也意味著，職業本科教育發展既需要服務於人的全面發展，也要滿足勞動力市場對技術技能人才的需求，進而滿足國家經濟社會發展需求。 職業本科教育如果能夠提供高質量的技術技能人才，就會有更多學生和家長選擇，企業才更願意深度參與人才培養，辦學主體才會提供更多資源支援，形成供給方與需求方的良性互動發展關係，進一步提升職業本科教育的供需匹配度。
（四）繼承與創新：保持發展理念的先進性
1.繼承：鞏固職業教育類型屬性
繼承是對原有事物中合理部分的接續，認識層面和路徑層面是繼承的核心。 經過多年發展，我國已建成全世界最大規模的職業教育體系，職業教育發展的中國道路和模式更加清晰、優勢更加明顯。 一方面，要繼承發展理念。 新《職教法》規定「職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型」，從法律層面確定了職業教育的類型定位，職業本科教育發展的邏輯起點就是對類型定位的堅守、鞏固，是促進中國特色現代職業教育體系更加優化完善的原動力。 另一方面，還要繼承發展模式。 產教融合、校企合作是職業教育最基本的特徵，也是最大的優勢，更是職業教育改革實踐對整個教育事業的最大貢獻。 在實踐中，職業本科教育仍需堅持產教融合、校企合作、工學結合、德技並修的發展要求，並將其貫穿到治理模式、培養模式、教學模式等各個維度，真正發揮職業本科的牽引作用，推動校企聯合育人、專業集群與區域產業集群融合發展，形成服務區域科技創新體系構建的產教融合、科教融匯層層遞進的格局。
2.創新：保持發展的動力源泉
職業本科教育在我國還屬於新生事物。 一方面，需要借鑒發達國家的職業本科教育發展經驗進行融合創新，比如日本的專門職大學、德國的應用技術大學。 在借鑒過程中，既要看到他們的優勢，更要看到這些優勢所倚靠的經濟社會背景與我國的差異，結合我國職業教育發展實際環境，選擇、消化、吸收、再創新。 另一方面，借鑒高等教育和繼續教育發展理念進行協同創新，在當前職業本科教育定位還不清晰、發展路徑尚未形成的情況下，需要系統分析研究我國高等教育、繼續教育的發展歷程和實踐經驗，為研究探索職業本科教育的基本功能價值、辦學定位、培養定位、培養目標等提供有益參考。 兼顧職業本科教育的高等性和職業性，在辦學模式、人才定位、崗位特徵、知識特徵、學歷層次、職業資格及職業能力要求等方面創新改革，在職業教育體系和教育結構中把準定位、明確進路、凸顯價值。
3.继承与创新是优化类型教育定位，提升职业本科教育影响力的重要理念
只有继承没有创新，职业本科教育发展就会缺乏发展动力，难以体现职业本科教育在职业教育整体发展中的重要作用；只有创新没有继承，就可能导致职业本科教育的发展道路出现异化，进而出现偏离职业教育发展轨道的风险。只有在继承职业教育“基因”的基础上进一步创新职业本科教育发展路径、强化发展内涵、培养更多高质量人才，才能实现职业本科教育的自立自强，进而打造一批高水平职业本科学校和专业，树起职业教育的品牌形象。
（五）部分与整体：提升职业教育发展的协调性
1.发挥职业本科教育“牵引”功能
職業教育要成為一種教育類型，必須有完善的學校體系為物質基礎。 也就是說，任何一種教育類型的確立首先都需要建立完整的學校體系。 一方面，職業本科教育要帶動中職和高職專科發展。 從自身發展規律來看，職業教育教學過程本身具有連續性和階段性，每個階段都可以作為獨立的部分存在，但同時也是為下一階段教育開展奠定發展基礎。 職業本科的設立，為中職學生、高職專科學生進一步打通了發展通道，要發揮職業本科在體系建設、理念更新、內涵提升等方面的引領作用，帶動中職、高職專科發展，優化中—高—本貫通培養方式，通過職教高考招收更多高品質中職學校學生，優化專升本考試方法和培養方式，招收更多高職專科學生。 另一方面，職業本科教育要承擔提振職業教育形象的歷史使命。 從職業教育外部的發展環境來看，國家層面積極宣導，但其社會形象仍有待提升。 這首先需要職業本科教育強化內涵建設，提升關鍵辦學能力，打造一批精品課程、優質教材、高水平團隊，提供更多優質人才。 在此基礎上，進一步加強典型案例、優秀畢業生等宣傳推介，共用辦學經驗和辦學成果，讓社會大眾更深入瞭解，願意主動接受和宣傳，營造更好的發展氛圍。
2.推進中—高—本一體化發展
一體化發展是在體系完整背景下的發展，強調形成完整體系是職業教育發展的長期追求。 職業本科教育的建立打破了職業教育止步於專科的天花板，為職業教育中—高—本一體化發展創造了條件。 一體化主要體現在四個方面：一是專業設置一體化。 《職業教育專業目錄（2021年）》從一體化的角度設計中職、高職專科、職業本科的專業目錄，推進專業目錄更好服務一體化人才培養，還需要從專業教學標準等層面完善配套指導檔。 二是培養目標一體化。 中職教育應逐步成為高等職業教育的生源主體，其定位將從就業導向轉向升學與就業並重，凸顯其在職業教育體系中的基礎性地位; 職業專科教育則主要培養專門性的技術技能人才，在某一職業崗位具備先進的技術技能水準; 職業本科教育更加註重複合型技術技能人才的培養，凸顯高端性，掌握某一領域專業化的技術技能，能夠實現將研發成果轉換為高品質產品的能力。 三是課程體系一體化。 進一步細化崗位工作要求和職業能力分析，依據學生的發展規律，統籌考慮各階段課程內容的顆粒度、難易度，使課程體系前後銜接有序。 四是評價標準一體化。 評價是教育發展的指揮棒，在關鍵評價指標上，中職應更加註重多樣化發展和學生核心素養培養; 高職在此基礎上，還應關注社會服務能力、學生就業品質等多個維度。
3.部分與整體均衡協調發展是優化職業學校學生成長成才通道的重要支撐
整體與部分相互依賴，沒有部分就不會有整體，沒有整體也就無所謂部分。 職業教育的高質量發展離不開中職、高職專科和職業本科各部分的高質量發展，任何部分的短板都將會限制其他部分和整體的發展，只有夯實中職的基礎地位、鞏固高職專科的主體地位，才能有效推動職業本科教育穩步發展，也只有職業本科教育得到穩步和高品質的發展，才能更好引領帶動中職和高職專科的發展，進而推動職業教育的整體發展， 既為學生全面發展提供暢通途徑，也為推進職業教育、高等教育和繼續教育協同創新創造更加有利的環境和條件。
職業本科教育是適應現代經濟體系建設、優化調整高等教育結構、對接國際職業教育發展的必然趨勢。 黨的二十大報告對發展職業教育提出了新的更高要求，《意見》發佈會中強調，職業教育的功能定位從“謀業”轉向“人本”、改革重心由“教育”轉向“產教”、服務場域由“區域”轉向“全域”、發展路徑由“分類”轉向“協同”、辦學主體由“單一”轉向“多元”。 職業本科教育應按照這一發展理念，強化內涵建設，夯實發展根基。 但是，我們也應看到，發展職業本科教育不是一蹴而就的事情，是長期且不斷優化的螺旋式上升過程，明確發展定位、構建多樣發展路徑、完善國家制度標準體系、提升關鍵辦學能力、實施基於貢獻的分類評價，既是當前穩步發展職業本科教育需要考慮的重點，更是今後謀劃發展的主線，以職業本科教育帶動職業教育高質量發展，為教育現代化做出更多貢獻。